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Présentation
L'enseignement supérieur d'aujourd'hui doit garantir la qualité des diplômes de haut niveau, tout en répondant aux attentes socio-économiques fortes qui se traduisent par des exigences de performance, de rapidité et d'adaptabilité, en lien avec l'imprévisibilité croissante et les incertitudes induites par la flexibilisation croissante du travail. Ce constat passe par l'anticipation des évolutions et des besoins en compétences de la société.
Le contexte européen, défini en majeure partie par les objectifs du processus de Bologne, vise la qualité, la lisibilité, l'attractivité des formations supérieures, pour une employabilité et une mobilité optimales des diplômés.
Avec la loi travail, la loi relative à l'orientation et à la réussite des étudiants (2018), l'arrêté relatif au diplôme national de Licence (30 juillet 2018), la loi pour la liberté de choisir son avenir professionnel (5 septembre 2018), et le décret du 8 janvier 2019 sur les niveaux de certification, le contexte national actuel cible tout particulièrement la lisibilité et la certification des compétences qui doivent être garanties à l'issue d'une formation.
Le profil des diplômés ne se traduit donc plus en fonction des contenus disciplinaires ou de la durée de la formation, mais bien en fonction des acquis d'apprentissages (Learning Outcomes), que ceux-ci découlent d'un mode formel, non-formel, ou informel, et ce tout au long de la vie : formation initiale ou continue, VAE, reconnaissance d'acquis extra-curriculaires.
La conception des formations supérieures repose dorénavant sur la spécification des compétences cibles à faire développer chez les étudiants : l'approche par compétences (APC) constitue alors un cadre structurant pour choisir et organiser les activités proposées aux étudiants, ainsi que les évaluations formatives et certificatives nécessaires.
La cohérence de cette APC ne peut être garantie que si l'équipe pédagogique, réellement mise en place et animée, adopte le cadre structurel d'une approche programme (travail collaboratif et engagement en mode projet).
La généralisation de ce changement de paradigme à la majorité des formations supérieures, appelle une véritable transformation de la culture universitaire et de la posture des enseignants-chercheurs, ainsi que de réelles innovations dans les pratiques pédagogiques, quels que soient les champs disciplinaires concernés.
La session 2019 des JIPES sera l'occasion de sensibiliser et d'informer les différents acteurs, partenaires et publics de l'ESR, d'échanger sur des solutions pour répondre, alimenter, accompagner le changement en abordant les différents aspects théoriques et pragmatiques du déploiement de l'APC. Les JIPES permettront de faciliter la mise en réseau et la valorisation de ce qui est déjà fait.
De très nombreux thèmes pourront être abordés et travaillés comme :
- l'appropriation ou l'écriture des référentiels,
- les modalités d'évaluation (auto-évaluation, évaluation par les pairs...), de reconnaissance et de certification des compétences,
- la création de situations d'apprentissage permettant de faire émerger et de développer des compétences,
- l'approche programme,
- les compétences dîtes soft skills (comportementales, relationnelles...),
- les compétences liées à un champ disciplinaire (avec des exemples concrets de mise en œuvre),
- la démarche du portfolio en appui à l'APC,
- les questions de GRH, de développement professionnel, d'accompagnement en lien avec l'APC,
- l'adaptation des systèmes d'information (SI) et des environnements numériques de travail (ENT) permettant l'implémentation de l'APC,
- l'adaptation des espaces physiques d'apprentissage en faveur des situations d'APC,
- les nouvelles réglementations en vigueur: quelle marge de manœuvre?
- l'engagement des étudiants ...
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Et les associations étudiantes : AFNEG -AFNEUS -ANEMF - ANEPF - ARES - FAGE - FNAEL - FNEB
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